Page 190 - 《社会》2013年第5期

教育程度、收入水平与中国城市居民幸福感

务。因此，教育程度与幸福感之间的关系逐渐成为人们讨论的重要议
题之一。
学术界有关教育程度对幸福感的影响研究主要有两种分析视角
（见图 １ ）。第一种视角从哲学心理意义层面论证二者的关系，遵循从
主观到主观的幸福分析逻辑，其观点为：教育能够改变个体的认知能
力，并使其获得一种幸福感。这种体验产生于两种不同的社会场景：在
工作层面上，人们通过控制劳动过程体验到幸福的感觉（ 犓狅犺狀 ， １９７６ ；
犅犻狉犱犪狀犱犚狅狊狊 ， １９９３ ）。接受过高等教育的个体更有可能置身于生产现
场之外，从事自由度更高、创造性更强的工作。这种工作性质意味着他
们能够摆脱机器和监工的束缚，获得一种控制的快乐，其幸福感随之提
高。在生 活 层 面 上，人 们 通 过 获 得 情 感 支 持 体 验 到 幸 福 的 感 觉
（ 犇狌犽犺犲犻犿 ， １９５１ ； 犌狅狉犲 ， １９７８ ； 犔犻狋狑犪犽犪狀犱犕犲狊狊犲狉犻 ， １９８９ ）。个人的情感
需求离不开与初级群体的纽带关系，一般地，教育程度越高，个体就越
善于沟通交往，并能弹性处理交往中的矛盾。这种能力不仅有利于扩
展、维持与他人的社会关系，还会使个体获得一种稳定的情感支持，不
断强化他们对幸福的感知程度。
第二种视角从社会经济意义层面论证二者的关系，遵循从客观到
主观的幸福分析逻辑，其观点为：个体通过教育不仅能够提高认知能
力，更为重要的是，还能获得具有经济价值的知识技能，并使其转化成
一种可带来收益的非物质资本。因此，教育对个体幸福感的影响是通
过改变他们生活的客观条件（经济收入、社会地位）来实现的。这种观
点源于人力资本理论（ 犎狌犿犪狀犆犪 狆 犻狋犪犾犜犺犲狅狉 狔 ）和地位获得理论（ 犛狋犪狋狌狊
犃狋狋犪犻狀犿犲狀狋犜犺犲狅狉 狔 ）。人力资本理论认为，在自由竞争的市场环境中，
由于知识技能与生产效率、经济效益成正比，个体会因知识技能积累的
差异性而获得相应的补偿（ 犕犻狀犮犲狉 ， １９７４ ），即教育程度越高，个体越有
可能获得更高的经济收入，进而增强个体对幸福的感知程度。地位获
得理论指出，个体的社会地位是由先赋和获致两种因素决定的（ 犅犾犪狌
犪狀犱犇狌狀犮犪狀 ， １９６７ ）。然而，工业化的迅速发展打破了依靠代际关系传
承知识技能的社会再生产模式，形成以现代教育为核心的职业地位体
系。所以，教育程度可通过影响个体社会地位获得作用于幸福感。
综观国内外已有的研究，大多集中在第一种视角，从社会经济意义
层面讨论教育程度对个体幸福感影响的实证研究却很少。所以，本研

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