Page 185 - 《社会》2013年第5期

社会· ２０１３ · ５

分每增加 １ 分，学习成绩就会增加 ０．５８６ 分（ ＜ ０．０１ ），即越认为男女
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生在学习能力上没有差异，学习成绩就越好。在控制其他条件不变的
情况下，态度得分每增加一分，学习成绩就会提升 ０．５３３ 分（ ＜ ０．０１ ），
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即学生上学态度越积极，学习成绩就会越好。在控制其他条件不变的
情况下，学习行为得分每增加一分，学习成绩就会提高 １．３３１ 分（ ＜
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０．０１ ），即学生学习越勤奋，学习成绩就会越好。模型二的结果支持了
假设 ３．３ 。
比较模型一和模型二的 犅犐犆 结果可知模型二优于模型一。此外，
还可以发现，性别与班级平均父亲受教育年限及其交互项均保留了显
著度，但回归系数都变小了：性别的系数由 １８．３４ 降为 １２．２４ ，减少了
６．１４ 分；性 别 和 班 级 平 均 父 亲 受 教 育 年 限 的 交 互 项 的 系 数 则 从
－１．３９０ 变为 －０．９８２ ，系数的绝对值减小 ０．４０８ 。这说明，认知、态度
和行为作为对学习成绩产生影响的中间变量，对于学习成绩的性别差
异也具有一定解释力。
模型三新加入的三个交互变量中，只有态度得分与性别的交互项
是显著的，即在控制其他条件不变的情况下，态度得分每增加 １ 分，男
生的学习成绩就会比女生高 ０．４４３ 分（ ＜ ０．１ ）。其他两个交互项不显
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著，说明尽管认知和学习行为对学习成绩的影响是显著的，但这种影响
不存在性别差异，假设 ３．４ 仅得到部分支持。而对比三个模型的 犅犐犆
结果也说明，模型二仍是这组嵌套模型中的最优模型。

五、总结与讨论

数据分析的结果说明，班级环境对学生学习成绩的影响是显著的，
且存在性别差异，这种差异来源于班级环境对男女生在认知、态度和学
习行为影响上的不同，而认知、态度和学习行为对学习成绩有着重要影
响，但这种影响基本不存在显著性别差异。
尽管在认知、态度和行为的测量上可能存在一定差别，但本研究对
于广州市七所中学的数据分析结果基本上支持了勒格维和蒂皮特的研
究结论。在广州市，男生学习成绩落后的现象多存在于较差的学校，可
能的原因是男生对同伴文化的敏感度较高，相比女生更容易受到同伴
群体的影响。当同伴文化认同学习成绩时，男生能从中获得更多的激
励，而在一个学习环境较差的学校中，同伴群体不认同学习成绩时，男

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