Page 183 - 《社会》2013年第5期
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社会· ２０１３ · ５
表 ８ ：分别以认知、态度、行为为因变量的固定效应模型
模型一 模型二 模型三
认知 态度 学习行为
性别（女生 ＝１ ） －１．２１７ ２．４３３ ４．１４５
（ ０．６９６ ） （ ０．９１８ ） （ ０．９６６ ）
父亲受教育年限 ０．０２１ ０．０７１ ０．０８６
（ ０．０１７ ） （ ０．０２３ ） （ ０．０２４ ）
班级平均父亲受教育年限 －０．０７２ ０．２５４ ０．２９２
（ ０．０５４ ） （ ０．１０２ ） （ ０．１２７ ）
性别 × 班级平均父亲受教育年限 ０．１３０ －０．１４９ －０．３０３
（ ０．０６４ ） （ ０．０８５ ） （ ０．０８９ ）
年级（八年级 ＝１ ） －０．５０３ －０．６０６ －０．９７２
（ ０．１０２ ） （ ０．１３５ ） （ ０．１４２ ）
户籍（城市 ＝１ ） ０．３５５ ０．４０８ ０．５２７
（ ０．１４３ ） （ ０．２１２ ） （ ０．２３０ ）
常数 １７．４３ ２１．６５ １４．１７
（ ０．５０９ ） （ １．０６０ ） （ １．４３２ ）
个案数 ３２３３ ３２３３ ３２３３
学校个数 ７ ７ ７
注： １． 显著性水平 狆 ＜ ０．０１ ， 狆 ＜ ０．０５ ， 狆 ＜ ０．１ ；
２． 括号内为标准误。
（ ＜ ０．０５ ），即越不认同男女生在学习能力上有差异的说法。
狆
模型二的结果说明，在控制其他条件不变的情况下，女生的态度得
分比男生高 ２．４３３ 分（ ＜ ０．０１ ）；在控制其他变量不变的情况下，父亲
狆
的受教育年限每增加一年，学生的态度得分就会增加 ０．０７１ 分（ ＜ ０．０１ ）；
狆
在控制其他条件不变的情况下，班级平均父亲受教育年限每增加一年，
学生的态度得分就增加 ０．２５４ 分（ ＜０．０５ ）；在控制其他变量不变的
狆
情况下，班级平均父亲受教育年限每增加一年，男生的态度得分比女生
多 ０．１４９ 分（ ＜ ０．１ ）。
狆
模型三的结果说明，在控制其他变量不变的情况下，女生的学习行
为得分比男生高 ４．１４５ 分（ ＜ ０．０１ ）；在控制其他变量不变的情况下，
狆
父亲的受教育年限每增加一年，学生的学习行为得分就会增加 ０．０８６ 分
（ ＜ ０．０１ ）；在控制其他变量不变的情况下，班级平均父亲受教育年限
狆
每增加一年，学生的学习行为得分就会增加 ０．２９２ 分（ ＜ ０．０５ ），；在控
狆
制其他变量不变的情况下，班级平均父亲受教育年限每增加一年，男生
的学习行为得分比女生多 ０．３０３ 分（ ＜ ０．０１ ）。
狆
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