Page 179 - 《社会》2013年第5期

社会· ２０１３ · ５

表 ３ ：个体层次的自变量
个案 均值 标准误
插补前 插补后 插补前 插补后 插补前 插补后
性别（ １＝ 女生） ３１５８ ３２３３ ０．４６５ ０．４６３ ０．４９９ ０．４９４
年级（ １＝ 八年级） ３２３３ ３２３３ ０．５０８ ０．５０８ ０．５００ ０．５００
户籍（ １＝ 城市） ３０１９ ３２３３ ０．６６５ ０．６５１ ０．４７２ ０．４６３
父亲受教育年限 ２６４２ ３２３３ １１．００２ １０．６９１ ３．０９８ ３．２０２
认知 ３１５２ ３２３３ １６．９６４ １６．９４７ ２．９１９ ２．９０１
态度 ３１４１ ３２３３ ２５．５８５ ２５．５３８ ３．９８７ ３．９６６
学习行为 ３１６６ ３２３３ １８．７２１ １８．７１１ ４．５０６ ４．４９５
交互变量
性别 × 认知 ３０８０ ３２３３ ８．００３ ７．９１０ ８．７５７ ８．６５９
性别 × 态度 ３０６８ ３２３３ １２．２８４ １２．０９２ １３．３１４ １３．１６１
性别 × 学习行为 ３０９２ ３２３３ ９．１１３ ８．９９３ １０．０８９ ９．９８２
表 ４ ：班级层次的自变量
个案 均值 标准误
插补前 插补后 插补前 插补后 插补前 插补后
父亲平均教育年限 ３２３３ ３２３３ １０．９９７ １０．６９１ １．７１５ １．５９５
性别 × 父亲平均教育年限 ３１５８ ３２３３ ５．２１３ ５．０３２ ５．７０７ ５．４７８

表 ５ ：学校层次的自变量
学校 犃 犅 犆 犇 犈 犉 犌
学校代码 １ ２ ３ ４ ５ ６ ７
表 ６ ：因变量
个案 均值 标准误
插补前 插补后 插补前 插补后 插补前 插补后
数学成绩 ２８７１ ３２３３ ７１．１９８ ６９．０４８ ２９．５０４ ２８．７７８
响及其性别差异，所以模型纳入了班级层次的学生平均社会地位得
分、性别及其交互项，另外还加入了个体和班级层次的控制变量。因
此，我们将研究模型设定为：
）
） δ
狔 犻 犼 犽 ＝ 犪 犼 ＋ 狉 （ ｆｅｍａｌｅ ） ＋ θ （ ｆ ｅｄｕＣｏｍ ｐ 犽 ＋ （ （ ｆ ｅｄｕＣｏｍ ｐ 犽
犻
ｆｅｍａｌｅ） ＋犡 犻 β ２ ＋ μ 犽 β ３ ＋ ε 犻 犼 犽
犻
犼
其中， 犻 、 和 犽 分别代表不同的个体、学校和班级， α 犼 表示各个学校的
、 分别代表个人和班级层次的控制变量。 θ 表示班
固定效应，而 犡 犻 μ 犽
级学生平均父亲受教育年限组成效应， δ 表示这种效应在男女生之间
的区别。利用这个模型，我们可以分析在控制了学校间观测不到的特
征（学校的固定效应）之后，性别、父亲的受教育年限和班级同学的平均

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