Page 174 - 《社会》2013年第5期

学校环境与学生成绩的性别差异

假设 ２ ：在班级内部形成的同伴群体的平均社会地位对学生的学
习成绩存在正相关的影响，且这种影响对于男生的作用大于女生，即影
响存在性别差异。
假设 ２．１ ：在控制其他变量不变的情况 下，班级 平均社 会 地 位越
高，学生的学习成绩越好。
假设 ２．２ ：在控制其他变量不变的情况下，班级平均社会地位对学
生成绩的正相关影响在男生群体中的作用要大于女生，即随着班级平
均社会地位的增加，男女生之间的学习成绩差距缩小。
前述文献中提到，同伴群体的作用是通过形成同伴群体的文化环
境来影响学生的认知、行为和态度，从而影响到学生的学习成绩。同
时，班级环境造成的男女生学习成绩上的差异很有可能是由于在相同
的同伴群体中，男女生在认知、态度和行为方面受到的影响不同而造成
的。我们可以把学生对男女生之间在学习能力方面差异的认知、是否
自主积极上学的态度和具体的学习行为作为中间变量，检验同伴效应
在这三个方面是否也会造成影响以及这种影响是否存在性别差异，并
检验这三个测量指标与学习获得的关系。就此，本文提出假设 ３ ：
假设 ３ ：班级平均社会地位对学生学习成绩的影响所存在的性别
差异主要是通过影响男女生的认知、态度和行为而发生作用。
假设 ３．１ ：在控制其他条件不变的情况 下，班级 平均社 会 地 位越
高，学生的认知、态度和行为得分越高。
假设 ３．２ ：在控制其他条件不变的情况 下，班级 平均社 会 地 位越
高，男女生在认知、态度和行为方面的得分差异越小。
假设 ３．３ ：在控制其他条件不变的情况下，学生在认知、态度和行
为方面的得分越高，学习成绩越高。
假设 ３．４ ：在控制其他条件不变的情况下，学生在认知、态度和行
为方面的得分越高，男女生之间的学习成绩差距越小。

三、数据、变量和方法

（一）数据
本次研究采用的是由国家社会科学基金“城市、农村、流动人群的
社会差别的形成与再生产”项目所收集的数据。该项目以在广州市就
读的初中生群体作为研究对象。广州是一个大型移民城市，其学生群

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