Page 170 - 《社会》2013年第5期

学校环境与学生成绩的性别差异

文献主要是关于教育机会的男权主义现象随着社会发展是否弱化的研
究。周小李（ ２００７ ）通过梳理 ２０００－２００６ 年关于教育性别不平等的研
究指出，性别不平等在教育领域表现为三个方面：一是教育机会的不平
等。他认为，不管将“教育机会均等”的标准定位在义务教育的入学率
或成人教育的扫盲方面，还是将其定位在接受更高程度的教育机会等
方面，女生都处于相对劣势地位。二是教育过程的不平等，如教材和课
程中存在的性别歧视、在教学互动过程中教师的互动频率和对象都更
倾向于男生等现象。三是教育结果的不平等，即女生在就业领域的获
得普遍低于男生。
不可否认，由于社会总体水平的提升，社会范围内对男女平等观念的
提倡，计划生育政策的实施和严格执行，女生受到的教育不平等正在逐步
减少，尤其是在受教育机会方面。叶华、吴晓刚（ ２０１１ ）的研究指出，国家促
进男女平等政策和计划生育政策的实施，通过影响家庭对子女教育的投资
方式，缩小了性别间的教育差异，从而使得教育的性别不平等呈现缩小的
趋势。方长春（ ２００９ ）通过构造性别平等指标 犌犘犐 （ 犌犲狀犱犲狉犘犪狉犻狋 狔 犐狀犱犲狓 ），利
用 ２００５ 年全国人口 １％ 的抽样调查资料分析指出，由于均衡男女受教育机
会的政策的完善，男女之间的受教育差异正在逐步缩小。
国内现有研究多采用定量分析方法，以被调查者最终获得的受教
育年限作为教育获得的测量，探讨影响教育获得的结果是否存在性别
差异，研究教育获得性别不平等的发展趋势，较少讨论和分析在学校过
程中学生的学业获得是否存在性别差异，而毫无疑问，学校过程是个人
社会化的重要阶段。
（二）学校环境、同伴群体对学业获得的性别差异的影响
勒格维和蒂皮特（ 犔犲 犵 犲狑犻犲犪狀犱犇犻犘狉犲狋犲 ， ２０１２ ）通过研究德国的情
况指出，在学校学习过程中的学习成绩获得存在性别差异。他们的研
究发现，家庭社会地位对学生进入何种层次的学校具有重要影响，不同
的学校环境对学生学习成绩的获得及其性别差异的形成有重要作用；
而同一个学校、不同的同伴群体会对学生学业获得存在显著影响，且同
样存在着性别差异。
家庭社会地位一直是探讨教育获得机制的重要因素。 １９６６ 年，科
尔曼（ 犆狅犾犲犿犪狀 ， １９６６ ）发表了基于实证数据形成的报告《教育机会之均
等》，揭示了家庭社会地位对个人学业获得的重要影响，在社会学界和

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