Page 184 - 《社会》2013年第5期
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学校环境与学生成绩的性别差异
表 ８ 的结果基本支持了假设 ３．１ 和假设 ３．２ 。表 ９ 是把学生认
知、态度和行为及其与性别的交互项这两组变量依次作为自变量放进
表 ７ 模型一中进行固定效应回归的嵌套模型的结果。
表 ９ ：以数学成绩为因变量的嵌套模型
模型一 模型二 模型三
数学成绩 数学成绩 数学成绩
性别（女性 ＝１ ） １８．３３５ １２．２４ １２．０１
（ ５．５０３ ） （ ５．２８０ ） （ ７．６１１ ）
父亲受教育年限 ０．２９９ ０．１３２ ０．１２６
（ ０．１３６ ） （ ０．１３０ ） （ ０．１３０ ）
班级平均父亲受教育年限 ３．５７５ ３．３８９ ３．４２２
（ ０．７４１ ） （ ０．７０５ ） （ ０．７１１ ）
性别 × 班级平均父亲受教育年限 －１．３９０ －０．９８２ －０．９９２
（ ０．５０８ ） （ ０．４８７ ） （ ０．５２５ ）
认知 ０．５８６ ０．３７６
（ ０．１３４ ） （ ０．１８１ ）
态度 ０．５３３ ０．７２１
（ ０．１１０ ） （ ０．１４７ ）
学习行为 １．３３１ １．２５３
（ ０．１０３ ） （ ０．１３０ ）
认知 × 性别 ０．４７７
（ ０．２６９ ）
态度 × 性别 －０．４４３
（ ０．２２０ ）
学习行为 × 性别 ０．１９０
（ ０．２１０ ）
年级（八年级 ＝１ ） －５．５４０ －３．５９２ －３．６５６
（ ０．８１２ ） （ ０．７８４ ） （ ０．７８５ ）
户籍（城市 ＝１ ） ２．４７０ １．５３８ １．６０２
（ １．３１８ ） （ １．２６０ ） （ １．２７２ ）
常数 ２５．９９２ －１７．８０ －１７．８５
（ ９．２６０ ） （ ９．０８４ ） （ ９．４１７ ）
个案数 ３２３３ ３２３３ ３２３３
学校个数 ７ ７ ７
犅犐犆 ２９５１４．８９ ２９２５０．８８ ２９２７１．６６
犔狅 犵犔犻犽犲犾犻犺狅狅犱 －１４７２１．０８ －１４５７６．９５ －１４５７５．２２
注： １． 显著性水平 狆 ＜ ０．０１ ， 狆 ＜ ０．０５ ， 狆 ＜ ０．１ ；
２． 括号内为标准误。
表 ９ 中模型二的结果说明，在控制其他条件不变的情况下，认知得
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