Page 218 - 《社会》2025年第3期

教师态度和同伴效应：留守儿童行为问题的自我实现预言

具体而言，基于对中国教育追踪调查（China Education Panel Survey，
简称 CEPS）第二期、第三期追访数据的审慎因果推断，本研究试图回答
以下经验问题：
（ 1）教师是否具有认为留守学生行为问题更多的先在偏见，且这种
偏见是否独立于学生的实际表现？
（2） 教师的态度是否导致留守学生更容易受到践行反学校文化的
同伴群体的影响？
（3）同伴群体的影响是否导致留守学生表现出更多的行为问题？
（ 4）上述教师态度、同伴群体、行为问题之间的关系是否在城乡学
校之间存在差异？
通过解答上述问题， 本研究力图在两个方面做出贡献： 一是从观
念层面为留守儿童的行为问题提出一个新的解释，二是为既有的关于
留守儿童问题化叙事的研究补充经验证据和影响机制阐释。 此外，通
过呈现留守儿童问题化叙事转化为留守学生行为问题的过程，本研究
也试图为更宏观的社会分类理论和自我实现预言理 论 提供 一 个 经 验
例证。

二、 文献综述

（一）将留守儿童问题化的有偏叙事
许多研究发现，留守儿童在学业、心理、行为等方面的缺陷不仅是
经验层面的社会事实，也是观念层面的社会建构；尽管学界相关研究对
于留守儿童的诸多发展问题尚未完全达成共识（孙文凯、王乙杰，2016；
Xu and Xie，2015），但由于其具有社会分类的性质，将留守儿童加以问
题化的叙事仍得到了社会舆论的广泛接受， 这导致留守儿童问题通常
被社会舆论片 面 理 解 并 夸 大（罗 国芬 ，2018；姚 建 龙 、常 怡蓉 ，2016；张
楠，2014；江立华、符平，2013；江立华，2011）。 有研究对《中国青年报》关
于留守儿童问题的新闻报道进行分析， 发现公众舆论对留守儿童的建
构有两种途径，一是“素质”话语，二是“病态家庭”的叙事（Gu，2022）。
一方面，留守儿童被认为不具有现代经济和产业发展所需要的高素质，
考虑到素质话语在当代中国教育体系中的重要角色， 素质实际上被视
为划分社会等级的标准（Kipnis，2006），将留守儿童视为低素质人群意
味着将其置于社会底层。 另一方面， 留守儿童的低素质问题被视为其

· 211·