Page 200 - 《社会》2022年第1期

家庭背景、班级情境与青少年的跨群体交往

同质交往密度变量
5. 其他变量
本研究的其他变量包括性别（“男生”=1，“女生”=0）、户口（“农业”
=1，“城镇”=0）、自评健康、心理健康得分、学生的集体融入、自评班内
同学交往意愿、亲子沟通频率、家长监管程度、家庭结构、认知能力和班
级朋友数量。其中，“自评健康”是学生自己报告的对自身健康状况的主
观评估，选择“比较好”和“很好”的定义为“健康”（赋值为 1），其余情况
定义为“不健康”（赋值为 0）。“心理健康状况”也是影响学生社会交往
的重要变量。 CEPS 基线调查设计了由五个有关焦虑或抑郁的题项所组
成的李克特量表来测量学生当前的心理健康状况。 每个题项对应五个
选项（ 1—5 分别代表“从不”“很少”“有时”“经常”“总是”），数值越大，
意味着对应的心理健康问题（或疾病）越严重。在本研究中，我们对上述
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五个变量进行了重新编码， 加总后取平均值得到取值范围在 1—5 分
的心理健康得分，数值越大，表示学生的心理健康状况越好。“学生的集
体融入情况”由五道相关的题目组成，分别是是否喜欢班主任、老师和
同学，以及是否在这个学校感到无聊和是否希望能去另外一个学校，每
个题目均有四个选项， 其中， 前三个题目的选项中 1 代表“非常不喜
欢”，4 代表“非常喜欢”，后两个则为 1 代表“完全同意”，4 代表“完成
不同意”，加总后取平均值得到取值在 1—4 分的连续变量，数值越高，
说明学生的集体融入情况越好。“自评班内同学交往意愿”为被访学生
对班级同学是否会与从外地农村或城市 来 的同学成为朋 友 的主 观 认
知。 若被访学生回答“班级同学会与外地农村或城市来的同学成为朋
友”则赋值为1，反之则赋值为 0。“亲子互动频率”根据问卷中家长是否
主动与孩子讨论“学校发生的事情”“孩子与朋友的关系”“孩子与老师
的关系”“孩子的心情”“孩子的心事或烦恼” 五个方面的频率构建，每
个方面均有三个选项，分别是“从不”“偶尔”“经常”，加总后得到取值在
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5—15 的“亲子互动频率”变量。 “家长监管程度”根据问卷中家长对孩
子“作业”“在学校表现”“每 天 上 学”“每 天 几 点 回 家”“和 谁 交朋 友 ”
“ 穿着打扮”“上网时间”“看电视时间”八个方面的频率构建，每个方面
3. 具体编码方式为：“从不”=5；“很少”=4；“有时”=3；“经常”=2；“总是”=1。
4. 赋值方式为；“从不”=1；“偶尔”=2；“经常”=3。 缺失值通过学生问卷中的相应内容进
行填补。

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