Page 193 - 《社会》 2018年第5期

社会· ２０１８ · ５

研究传统（ 犅犾犪狌犪狀犱犇狌狀犮犪狀 ， １９６７ ），有 学 者 提 出 著 名 的 “威 斯 康 辛 模
型”，即作为家庭背景与教育获得的中间机制，教育期望对个体的教育
结果有显著 的 预 测 作 用，是 教 育 获 得 最 有 效 的 预 测 变 量 （ 犛犲狑犲犾犾 ， 犲狋
犪犾． ， １９７０ ； 犑犪犮狅犫犪狀犱犠犻犾犱犲 ， ２０１０ ； 犡狌 ， ２０１６ ）。我们由此认为，大学生的
毕业主观意向是测量其毕业客观去向的一个相对理想指标。此外，与
研究不同去向的毕业生之间的差异相比，研究大学生的毕业意向具有
更大的理论和实践价值，原因在于，主观意向不仅反映个体和环境的影
响效果，还能够加以干预和改变，从而具有潜在的政策涵义。所以，对
大学生毕业意向探讨是扩展已有教育分层研究视野合适且重要的切
入点。
近年来，国内学者也开始关注学生的教育期望研究，但研究对象主
要是初中生和高中生，而且缺乏历时性的考察（王甫勤、时怡雯， ２０１４ ；
吴愈晓、黄超， ２０１６ ）。本文将利用来自北京某重点高校的十年（ ２００７ —
２０１６ ）历时调查数据讨论大学生的毕业意向，刻画过去十年间大学生毕
业意向的特点和变化趋势，从个体能力、家庭背景等微观因素和社会经
济等宏观因素出发，分析影响大学生毕业意向的因素和机制，从而将现
有教育分层研究从“进入大学”拓展至“进入大学后”，以期更加完整地
理解和把握中国高等教育发展的社会分层效应。

二、文献与假设

（一）从微观机制到宏观因素
教育分层研究已成为当代社会学关注的一个重要领域，教育分层
的实质是教育不平等，其核心议题是“什么阶层的人获得了（更好的）教
育”。目前的教育分层研究大致可分为两种类型：一类关注进入大学前
的教育阶段，针对的是中高等教育分层，主要关注学生家庭背景等先赋
性因素对教育分层的作用；另一类则聚焦进入大学后的教育阶段，考察
接受大学教育的分层后果，在家庭背景之外，还重点探讨学生个体能力
，
等自致性因素对教育分层的影响（ 犘狅狊狊犲犾狋犪狀犱犌狉狅犱狊犽 狔２０１７ ）。
两类研究的背后是社会分层领域由来已久的争论：“现代化假设”
与“社会再生产命题”。 ４ 两者既有共识，也存差异。一方面，就共时态

４． 详细文献回溯参见刘精明（ ２０１４ ）的研究。

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