Page 24 - 《社会》2016年第3期

中国当代的高等教育、精英形成与社会分层

观念与行为等。 ２０１２ 年的调查则涉及大学人际关系、英语学习和文化
活动、婚恋与性、研究生生活（包括海外留学）、求职与就业，以及观念与
行为等。而在 ２０１３ 年调查时， ２００８ 级的学生也已经毕业一年了，涉及
的问题除了标准模块外，还包括工作满意度、第一份工作的具体情况和
对大学生活各方面的整体评价。 １５ 本文主要是基于对 ２００９ 年第一轮数
据的初步分析，研究进入大学的过程，关注学生如何被分配到不同层次
的大学中，以及他们的入党情况。
（二）变量

我们感兴趣的一个关键变量是大学层级，特别是精英大学的教育
机会。这在调查的样本设计里已经得到很好的体现。我们将 １５ 所高

校中的清华大学、北京大学和中国人民大学归类为精英大学、其他“ ２１１
工程”大学归为准精英大学（简称“ ２１１ 大学”），剩下的为一般院校（非
“ ２１１ 大学”）。此外，是否为党员以及是否在大学期间打算入党被看做
大学求学过程中获得在政治资本的重要指标，并影响他们毕业后的职
业选择路径，它们均为虚拟变量（是 ＝１ ；否 ＝０ ）。
如前所述，我们特别关注的是强调素质教育的过程中高考招生制
度改革引进的特招、加分等优惠政策如何加剧精英高等教育机会分配
的不公。学生在高等教育招生过程中享受的特殊政策包括保送（不需
要参加高考）、参加一些高校的自主招生考试，以及获得自主招生外的
加分或针对录取门槛的降分等情形，后者的状况包括是少数民族家庭
子女、烈士子女、华侨子女、港澳台学生、重大学科竞赛获奖者、优秀学
生干部或优秀三好学生、有文体特长或其他特长的学生、因报考国防定
向或冷门专业而享受优待的学生等。我们将其中享有任何一项优惠政
策的人编码为 １ ，而完全凭高考分数进入大学的人编码为 ０ 。这个虚拟
变量既作为自变量决定受访者在高等教育体系中的位置，也作为因变
量考察它是如何受到家庭背景和其他因素的影响。
相对于免试加分等优惠政策的是高考成绩。大部分学生都是通过
高度竞争性的高等院校入学考试，以分数为基础择优选拔，进入不同的
学校和不同的专业。尽管受访者被问到高考的各科分数，但由于目前
高考工作主要由各省市自主管理，这些自报的分数并不具有跨省的可

１５． 中国人民大学的研究团队已经组织撰写出版了描述性的数据报告（李路路， ２０１３ ， ２０１４ ）。

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