Page 179 - 《社会》2016年第2期

社会· ２０１６ · ２

术学校。改革开放之后，为发展经济和解决大量中学毕业生的就业问
题，国家开始恢复和重建“文化大革命”期间被中断的职业教育。以中
等专科学校、技术学校、职业高中为主的中等职业教育体系逐渐建立。
在改革早期（ １９７８ — １９９０ ），职业教育作为培养国有企业和国有工
厂技术工人的教育体系，除国家大力支持外，许多企业和行业组织也兴
办职业教育，学生毕业之后由政府或企业安排工作。加之大学招生名
额有限，就使得民众更倾向于选择职业教育，导致职业教育竞争激烈，
初中的优秀学生往往选择报考职业学校，特别是师范学校和卫校这两
类职业教育学校。到 １９９３ 年，职业教育与普通高中教育在校生比例达
到 １∶１ （赵琳、冯蔚星， ２００３ ）。
随着中国教育改革的推进，政府财政大幅度投入高等教育和普通
高中教育，而对中等职业教育的投入比例走低（张万朋， ２０１０ ）。大学招
生人数自 １９９０ 年开始逐年增加（李春玲， ２０１０ ）。在高等教育机会增加
的情况下，优势阶层的子女更倾向于选择普通高中教育以获得更高水
平的教育，特别是重点高中教育资源被优势阶层“有效维持”，而弱势阶
层子女则更多选择职业教育（吴愈晓， ２０１３犪 ）。职业学校在较差的办学
条件下变为二流学校，职业学校的学生也往往被视为“二流学生”（和震
等， ２００８ ）。
１９９８ 年之后，尽管政府仍然通过各种方式支持职业教育，但随着
中等职业 学 校 数 量 持 续 下 降，生 源 质 量 也 大 幅 降 低 （曹 洪 健、周 楠，
２０１２ ）。马学军（ ２０１４ ）的研究显示，职业高中异化为管理地方的大量
“学困生”，在职业培训上投入的精力有限。在这样的生源选择和教育
投入情形下，职业教育对个人所带来的人力资本提升有限，职业学校文
凭的价值逐年下降。与此同时，普通高中毕业生经过高考的训练，基础
知识和通用技能，特别是外语技能得到很好的培训。这样，在劳动力市
场上两种类型文凭所带给雇主的信号发生转变，读职业学校的学生往
往被认为是差生，甚至在劳动力市场受到歧视（潘晨光等， ２００７ ），职业
教育遭到多重社会排挤（曲正伟， ２００６ ）。
考虑到中国教育改革对职业教育和普通高中教育社会认可度所带
来的变化，本文提出如下假设：
假设 ３ ：在改革早期接受职业教育相对于接受普通高中教育具有
更高的收入回报，在改革后期则职业教育的收入回报优势消失。

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