Page 176 - 《社会》2016年第2期

职业教育与普通高中教育收入回报之差异

教育关系的讨论中。因 为 在 中国 的教 育体制 中，职 业 教育更 注重培
养技能型人才，普通教育更注重培养学术型人才，这两种教育的第一
次分流出现在初中 教 育 结 束时。九年 义务 教育之 后，每个学 生均面
临三种选择：一是直接 进 入 劳 动 力市 场，二 是进行 职业 教育，三是选
择普通高中教育。这三种选择决定了个人在劳动力市场中的不同位
置：第一种人更多会成为普通体力劳动者，第二种人更倾向于成为技
术型劳动者，第三种人则更倾向于成为高端服务行业劳动者。因此，
初中毕业时对教育的 选 择是 教育 分 流的 分水 岭，也 是 个人人 生轨迹
的分界线（方长春， ２００５ ；王进、汪宁宁， ２０１３ ）。学生个人和家庭需要
承担九年义务教育 之 后 继 续教育 的 成本。这样，初 中 之后的 继续教
育在更大程度上是家庭的教育投 资行 为，其“投资 回报”将会 影响学
生对继续教育的选择（ 犅犲犮犽犲狉犪狀犱犎犲犮犽犲狀 ， ２００９ ）。
讨论教育回报的研究更关注教育的年收益或者不同阶段的教育
，
回报（李春玲， ２００３犫 ；李实、丁赛， ２００３ ； 犔犻 ， ２００３ ； 犣犺犪狀 犵犲狋犪犾． ， ２００５ ；
张车伟， ２００６ ；孙志军， ２０１４ ），往往将初中之后的 职业 教育和 普 通高
中教育作为相同的教 育 层级，忽 视不 同教 育路径 选择 所造成 的 教育
回报差异（吴愈晓， ２０１３犪 ）。因 此，本 文 主 要 关 注 职 业 教 育 与 普 通 高
中教育的收入回报差异，讨论两者中哪种能够得到更高的收入回报。
厘清这两种教育的回报差异可能更有利于理解中国当前劳动力市场
困境，也为今后中国职业教育的改革提供参考。

二、文献综述与研究假设

（一）教育回报的两种理论视角
在解释二战后德、日等国家的经济快速崛起时，舒尔茨（ 犛犮犺狌犾狋狕 ，
１９６１ ）和贝克尔（ 犅犲犮犽犲狉 ， １９６２ ）等提 出 了 人 力 资 本 理 论，认 为 除 了 传
统的经济生产要素之外，人的要素也至关重要。人所拥有的知识、体
力和劳动技能构成 人 力 资 本。培 训是 人力 资本形 成的 方式，对人力
资本的配置能够使 经 济 产 出最大 化。在人 力资本 理论 看来，教育能
够为人培训用于生产 的 技能，这 样使 教育 水平越 高的 人往往 也 会拥
有越高的经济回报。明瑟（ 犕犻狀犮犲狉 ， １９５８ ， １９７４ ）通过构建量化模型来
估计受教育年 限 和 工 作 年 限 这 两 种 不 同 的 人 力 资 本 对 工 作 收 入 的
作用。

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