Page 243 - 《社会》2023年第1期

社会·2023·1

郁同伴）的负向濡染。 上述发现给我们一个重要的启示：班级同伴网络
是一把双刃剑， 蕴含着影响个体心理健康的正负效应， 而个体心理特
征、个体与班级的关系、亲子关系能够制约或激发这些效应，使得班级
同伴网络的心理健康效应呈现差异化。
此外，我们还发现，在考察班级同伴网络的心理健康效应时，抑郁
同伴效应具有较高的稳健性和广泛性，主要体现在以下两个方面：一方
面，本文在进行稳健性检验时发现，当同时检验三种效应时，抑郁同伴
效应均在 0.01 水平上显著，且系数具有高度的一致性，而社会遵从效
应和快乐同伴效应则不稳健， 有时候并不具有统计学意义上的显著性
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（上文两种效应仅为边缘显著）； 另一方面， 尽管对于集体融入程度和
亲子交流频率中等的学生而言，抑郁同伴效应有所下降，但仍然占据主
导地位。 换言之，抑郁同伴效应对于大多数学生（约 70%）的心理健康
具有显著的负向冲击。
我们至少可以从两个角度来解释这一发现。首先，在以学业成绩为
导向的教育系统中，提升学生的学业成绩是学生、家长以及老师的核心
任务，而改善学生的心理健康状况则处于次要地位。 在此情形下，中等
程度的集体融入和亲子交流并不能为学生提供足够强的归属感和情感
支持，因而对抑郁同伴效应的缓冲作用并不充分。 其次，在激烈的学业
竞争中，同伴竞争和学业压力促进了抑郁同伴效应的濡染。 同伴之间激
烈的竞争使得同伴更有可能成为压力的来源（吴愈晓、张帆，2020）。 并
且，在繁重的学业任务下，同伴之间更有可能讨论和纠结学业问题，传
递学业压力，从而更容易形成共同反刍思维和负面情绪归因，最终强化
了抑郁同伴对学生心理健康的负向冲击。 当然，上述两方面的解读只是
起到抛砖引玉的作用， 同伴竞争和学业压力如何影响班级同伴网络的
心理健康效应还有待进一步的理论讨论和实证检验。
总体而言， 本文的贡献在于考察了班级同伴网络的心理健康构成
对学生本人心理健康的影响，提出并检验了社会遵从效应、抑郁同伴效
应和快乐同伴效应，并进一步探究了这三种效应基于不同学生个体、个
体与班级的关系、亲子关系的条件机制，进一步推进了国内同伴效应的
研究。同时，本文的研究结论也具有重要的现实意义。首先，学生本人的

9. 囿于篇幅的限制，本文没有展示社会遵从、抑郁同伴、快乐同伴的总体效应的稳 健性
检验，有兴趣的读者可以联系作者。

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