Page 197 - 《社会》2022年第3期
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社会·2022·3
个体通过课外补习所获得的学业回报在博弈点附近上下波动，此时，为
了维持竞争优势，个体不得不延长课外补习时间，但课外补习行动无法
获得更大的竞争优势。 在此情形下，“角色压力效应”和“睡眠剥夺效应”占
据主导地位，“社会比较效应”几乎消失甚至转化为沮丧效应，因而课外
补习的心理健康代价达到最高且呈现持续加剧的趋势。 值得一提的是，
为什么在中度竞争期间，课外补习的学业回报就已经荡然无存了？ 实际
上也不难理解。 首先，未参与者的教育行为并不是一成不变的，当他们
察觉到竞争优势跌落时，即便不参与课外补习，未参与者也会诉诸其他
方式来提高学业成绩，比如，可以设法从优秀同伴那里获得学业帮助和
辅导。 其次，激烈的学业竞争也可能会激发未参与者的学习动机，从而
促进学业成绩。 因此，课外补习参与者从未参与者那里获得的竞争优势
要小得多，故而表现出课外补习学业回报不显著的作用。
总之， 在应试主义的教育机制中， 当教育资源和机会既定的情况
下， 不断攀升的教育回报使得所有竞争者都倾向于诉诸课外补习以获
得更大的竞争优势， 但课外补习行为的最终归宿是不但无法获得竞争
收益，反而会付出巨大的心理健康代价。 实际上。 课外补习行为的博弈
情境类似于“囚徒困境”（薛海平，2015），本质特征均是所基于个体利益
最大化的理性策略并不符合总体最优， 甚至反噬个体的理性策略。 但
是，与“囚徒困境”的博弈相比，课外补习的负向循环博弈具有三个明显
的特征：首先，所有竞争者都将自愿卷入竞争和博弈。 中国教育系统的
结构和特征使得投入更多的课外补习时间成为个体的支配性策略。 其
次，循环博弈一旦开始，便会陷入无穷无尽的竞争和博弈。也即，随着所
投入的时间成本的增加， 个体获得的竞争优势在博弈均衡水平上下波
动： 为了获得竞争优势→投入时间成本→总时间的上升→竞争优势的
减小→再次投入时间成本。 因此，博弈的最终结局没有赢家，所有参与
者都付出了巨大成本（本文指心理健康代价）。 最后，“囚徒困境”所付
出的代价是一次性的，循环博弈付出的心理健康代价却是持续不断的，
直至参与者的生理和心理极限。
综上所述，本研究揭示了这样一种趋势：在激烈的学业竞争和博弈
背景下，课外补习的学业回报被逐渐削弱，而心理健康代价不断加大。
这一结论具有重要的理论意义和现实意义。 从理论上看，一方面，本文
超越了既有研究的课外补习社会分层和不平等视角， 以行动者所嵌入
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