Page 196 - 《社会》2022年第3期

竞争与博弈：课外补习的学业回报与心理健康代价

健康水平的负向作用逐渐增强；最后，影响心理健康代价增大的诱因是
“社会比较效应”的减弱，“角色压力效应”和“睡眠剥夺效应”的增强。
本文的核心贡献主要包括以下两个方面。
第一， 本文对课外补习的学业回报和心理健康代价模型重新进行
设定，并提供新的解释。 国内外有关课外补习对学生教育发展的研究均
忽视了一个基础性的事实：同辈竞争对手课外补习行为的情境效应。 在
以竞争与选拔性质为主的教育制度中， 个体课外补习行为的目的在于
获得更大的竞争优势， 而这种优势的大小无疑与竞争对手采取的教育
行为密切关联。 基于这一基础性的事实，本文发现：（ 1）如果在高度竞争
的班级，学生则无法通过投入更多的课外补习时间来获得竞争优势。 换
言之， 投入课外补习的时间对学生学业成绩的正效应会因为同辈竞争
对手参与课外补习水平的提升而被显著削弱。（ 2）随着竞争群体参与课
外补习水平的提升， 个体投入的课外补习时间对心理健康水平的负向
作用会进一步加剧。 当在高竞争班级时，学生投入更多的课外补习时间
非但无法获得竞争优势，反而会因为“社会比较效应”的减弱、“角色压
力效应”和“睡眠剥夺效应”的增强使心理健康水平不断降低。结合起来
看，我们认为，国外关于课外补习“学业回报模型”和“健康代价模型”
并不稳健的研究结果与未考虑到同辈竞争和博弈的情境有关， 即所考
察的课外补习效应忽视了竞争对手的课外补习行动及其所产生的情境
效应。
第二，通过缜密的逻辑推论，本文描绘了课外补习学业回报和心理
健康代价随班级课外补习参与水平的变化趋势， 提出了有别于以往的
三阶段变化趋势的假说，并得到实证检验。 具体而言：（1）在低度竞争
班级，个体通过课外补习行动所获得的学业回报最大，投入的课外补习
时间几乎全部转化为竞争优势。此时，积极的“社会比较效应”占据主导
地位，“角色压力效应”和“睡眠剥夺效应”居于次要地位，因而课外补
习的心理健康代价偏低且不显著。 （2）在中度竞争班级，课外补习学业
回报几乎接近于零且不显著， 个体无法通过课外补习行动获得竞争收
益。 与此同时，“角色压力效应”和“睡眠剥夺效应”逐渐增强，而“社会
比较效应”遭到削弱，进而使得课外补习的心理健康代价较高且呈显著
趋势。 （3）在高度竞争班级，班级成员之间的竞争和博弈主要来自所投
入的相对课外补习时间。 但随着参与者竞相投入更多的课外补习时间，

· 189·