Page 231 - 《社会》2020年第3期

社会 · ２０２０ · ３

望 ５ 根据 “ 家长希望孩子读到什么程度 ” 和 “ 学生希望读到什么程度 ” 构
建 ， 通过赋值将其转换为取值范围为 ８ — ２２ 的连续变量 。 亲子教育期
望差异为父母教育期望和学生教育期望之差的绝对值 ， 数值越大 ， 说明
亲子间教育期望越不一致 。 父母对孩子未来有信心程度为从 “ 根本没
有信心 ” 到 “ 非常有信心 ” 四分类的定序变量 ， 分别赋值为 １ — ４ 。
家庭外部的社会资本由学生自身的社会资本和家长社会资本构
成 。 与科尔曼通过教会学校来测量学生的家庭外部社会资本不同 ， 我
们根据中国的实际情况进行了修改 。 根据美国的研究发现 ， 教会学校
的学生通常相对优秀 ， 并且实际是营造了一个良好的社会关系网络 ， 包
括学生和家长对学校活动的参与 、 学生应该学什么的共同信念 、 正确的
教学规范 ， 以及个体如何与他人相处等内容 （ 犅狉 狔 犽 ， 犲狋犪犾． ， １９９３ ）。 那
么 ， 以教会学校作为家庭外社会资本的代理变量实际上反映了学校同
辈群体质量 、 学生的集体融入和学生的人际关系三方面的内容 。 所以 ，
在本研究中 ， 我们从这三个方面来测量学生的社会资本 。 同辈群体质
量是学生朋友中积极同辈数量与消极同辈数量的比值 （ 取值范围在
０．３ — ３ ）， 数值越大 ， 表示同辈群体质量越高 。 学生的集体融入情况由
五道相关的题目组成 ， 分别是是否喜欢 “ 班主任 ”“ 老师 ”“ 同学 ”、 是否
“ 在这个学校感到无聊 ” 和是否 “ 希望能去另外一所学校 ”， 每个题目均
有四个选项 ， 从 “ 完全不同意 ” 到 “ 完全同意 ”， 加总后取平均值得到取值
在 １ — ４ 分的连续变量 ， 数值越高 ， 说明学生的集体融入情况越好 。 学
生的人际关系也通过五个相关题目得到 ， 分别是 “ 班里同学对我很友
好 ”“ 我认为自己很容易与人相处 ”“ 我所在的班级班风良好 ”“ 我经常参
加学校或班级组织的活动 ” 和 “ 我对这个学校的人感到亲近 ”， 每个题目
均有四个选项 ， 从 “ 完全不同意 ” 到 “ 完全同意 ”， 同样加总取平均值后得
到 １ — ４ 分的连续变量 ， 数值越大 ， 说明学生的人际关系越好 。
家长社会资本通过家长 “ 是否认识孩子朋友的父母 ”“ 是否参加家
长会 ” 和 “ 是否主动与老师联系 ” 的频率来测量 。 其中 ， 家长 “ 是否认识
孩子朋友的父母 ” 反映了家长与孩子之间代际的闭合程度 ， 它测量了家
长对孩子提供社会控制和监管的能力 。 如果家长 “ 至少认识一个孩子

５． 教育期望的赋值方式为 ：“ 现在不要念了 ” ＝８ 年 ，“ 初中毕业 ” ＝９ 年 ，“ 中专 ／ 技校 ” ＝１１ 年 ，
“ 职业高中 ” ＝１１ 年 ，“ 高中 ” ＝１２ 年 ，“ 大学专科 ” ＝１５ 年 ，“ 大学本科 ” ＝１６ 年 ，“ 研究生 ” ＝１９
年 ，“ 博士 ” ＝２２ 年 。

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