Page 242 - 《社会》2018年第6期

家长教养方式的阶层差异及其对子女非认知能力的影响

及父母关系等都会对个体的自我效能产生显著影响。考察教养方式变
量的系数可以发现，在其他变量保持不变的情况下，接受权威型教养方
式的子女的自我效能得分比参考项忽视型教养方式高 ８．６７２ 分（ ＜
狆
０．００１ ），接受专制型教养方式的子女的自我效能得分比忽视型教养方
式高 ５．０６９ 分（ ＜ ０．００１ ），接受宽容型教养方式的子女的自我效能得
狆
分比忽视型教养方式高 ４．９５０ 分（ ＜ ０．００１ ）。进一步检验发现，专制
狆
型教养方式和宽容型教养方式的系数没有显著差异。因此，在自我效
能方面，接受权威型教养方式的子女得分最高，接受忽视型教养方式的
子女得分最低，接受宽容型和专制型教养方式的子女的得分介于二者之间。
模型 ２ 的因变量是教育期望，教养方式系数的估计结果与模型 １
非常类似。在其他变量保持不变的情况下，接受权威型教养方式的子
女的教育期望比忽视型教养方式高 ０．８４７ 年（ ＜ ０．００１ ），接受宽容型
狆
教养 方 式 的 子 女 的 教 育 期 望 比 忽 视 型 教 养 方 式 高 ０．５１８ 年 （
狆＜
０．００１ ），接受专制型教养方式的子女的教育期望比忽视型教养方式高
０．３８８ 年（ ＜ ０．００１ ）。在教育期望方面，接受权威型教养方式的子女
狆
期望最高，接受忽视型教养方式的子女期望最低，接受宽容型和专制型
教养方式的子女经检验没有显著差异，介于二者之间。
模型 ３ 的因变量是社会行为，教养方式的系数与模型 １ 和模型 ２
也非常类似。接受权威型教养方式的子女的社会行为得分最高，接受
忽视型教养方式的子女的社会行为得分最低，接受宽容型和专制型教
养方式的子女没有显著差异，介于二者之间。
模型 ４ 的因变量是交往能力。结果显示，自评健康、心理亚健康、
内向性格、考试成绩和同辈群体等变量均显著地影响个体的交往能力。
在控制了这些变量后，家长的教养方式对子女的交往能力亦存在显著
影响。接受权威型教养方式的子女的交往能力得分比参考项忽视型教
养方式高 ６．８５３ 分（ ＜ ０．００１ ）；接受宽容型教养方式的子女的交往能
狆
力得分比忽视型教养方式高 ５．１６１ 分（ ＜ ０．００１ ），经检验略低于权威
狆
型教养方式。专制型教养方式的系数为 ２．４４４ （ ＜ ０．００１ ），显著地低
狆
于权威型和宽容型教养方式。因此在培养子女的交往能力方面，权威
型和宽容型教养方式优于专制型和忽视型教养方式。
模型 ５ 的因变量是集体融入。结果显示，在其他变量保持不变的
情况下，接受权威型教养方式的子女的集体融入得分比忽视型教养方

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