Page 217 - 《社会》 2018年第5期
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社会· ２０１８ · ５
育机会分配仍然体现的是一种社会再生产的逻辑，即优势阶层试图通
过获取更优质的研究生教育资源来保持自身的地位。而现代化逻辑所
强调的个体能力越来越重要的观点没有得到证实，即，虽然学业表现在
一定程度上可以促进个体实现教育向上流动，但家庭背景因素的作用
更为突出。
本文发现，学业表现在大学生毕业规划中的作用最为微弱，但这是
否意味着考上大学后就不用好好学习了？上述发现好像与日常经验有
所背离，我们认为原因在于，一方面，学业表现对家庭背景好的学生选
择继续深造的影响不大，尤其是选择出国留学的作用不大，这与最近一
项研究发现家庭背景好的大学生的学习成绩往往更差的逻辑一致（朱
斌， ２０１８ ）；另一方面，大学阶段的学业表现差异可能并不大，由于大学
阶段考评方式更加主观化，而且还可能由于本文局限于某个重点大学，
学生之间的差异性本身可能不太大。此外，不可忽视的是，尽管大学生
毕业意向是预测其实际毕业去向较好指标，但仍可能存在一定的偏误。
本文除了验证社会再生产机制的作用之外，还引入了中国社会情
境下的宏观因素———宏观环境，我们发现，研究生教育自费政策出台、
高校毕业生数量增长等宏观环境因素对个体毕业规划也起着不可忽视
的作用。这提示我们在关注传统的家庭背景所造成的固化效果之外，
还需要关注中国更为宏观的社会经济环境给个体选择所带来的制约作
用，以更加深入完整理解“进入大学后”的教育机会分配问题。
通过对进入大学后新一轮教育分层的探讨，本文有助于加深对当
前大学生毕业意向特点的理解，这对高校如何做好大学生毕业规划指
导具有一定的参考价值。此外，本文对于如何应对新一轮教育不公平
问题有一定的启发，国家作为高等教育这种公共物品的提供者，要积极
作为，促进教育公平。
当然本文在某些方面仍存在一些不足，有待后续研究弥补。首先
是样本限制问题，尽管本文研究了跨度长达十年的大学生毕业意向，但
因为局限于单个学校，导致研究结论的推广需谨慎对待，可能对同类型
大学的学生有较强的参考价值；其次，由于数据的限制，本文可能忽略
了一些重要因素的影响，如重要他人对个体毕业意向的影响，包括同辈
群体的影响、师生互动的影响（ 犎犪狀狊狅狀 ， 犲狋犪犾． ， ２０１６ ）等。
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