Page 149 - 《社会》2017年第5期

社会· ２０１７ · ５

取中享受降分录取或优先选择专业等特殊优待。作为高校招生制度改
革的一项重要措施，自主招生的目标是探索科学的选才方式，避免高考
“一考定终身”的不足，使那些具有学科特长和创新潜质的学生有更多机
会接受优质的大学教育。虽然教育部 ２００３ 年批准了自主招生改革，但
仅限于北京大 学、清 华 大 学、南 京 大 学、复 旦 大 学 等 中 国 最 好 的 一 批
大学。
由于自主招生涉及的是优质教育资源（接受精英大学教育机会）的
分配问题，所以，自其诞生之日起就引发了广泛关注。在稀缺资源（这
里指的是优质的大学教育机会）的分配过程中，公平和效率是我们永远
需要面临的一对矛盾。自主招生的选拔标准导致的教育机会公平性的
问题已有不少讨论。自主招生加剧了教育机会分配的不公平性似乎已
是一个不争的事实，然而，对于不公平的机会分配是否为有效率地“选
拔人才”的必要之恶，以及自主招生能是否选拔出优秀人才这一本源问
题，都还鲜有基于实证数据的回答。本文利用来自“首都大学生成长追
踪调查”的数据，对自主招生政策的影响进行系统的实证研究。

二、中国自主招生制度中的公平与效率

中国的高考自主招生制度已经走过 １０ 余年。尽管自其诞生之日起
就已引起广泛关注，尤其成为教育公平讨论的热点，但目前对于自主招
生的讨论大多为政策评论或建议，鲜有基于代表性数据的实证研究。
正如本文开头所述，自 １９７７ 年高考制度恢复以来，虽然高考的具
体形式经历诸多改变，但以高考分数为依据录取学生的政策并没有多
大变化。 １ 梁晨等（ ２０１３ ）对北京大学和苏州大学学生的学籍卡资料的
分析表明， １９４９ 年以后，正是通过高考这一途径，一大批来自中国社会
中下阶层的子弟进入精英教育系统，增强了学生社会来源的多元性，体
现了教育促进社会平等的作用（李煜， ２００６ ；李春玲， ２０１０ ）。尽管近
年来越来越多的研究表明，在中国，教育也有作为阶级再生产的工具的
另外一面，学生的高考成绩不仅反映了学生的学术能力，也是社会分层
的结果，受家庭地位、居住地类型、就读高中的类型（是否重点高中）的

１． 虽然在高考招生期间，高校仍有少量的预留招生指标用于保送生、艺术特长生、体育特长
生和民族生的招生，也有少数学生可以获得额外加分，比如少数民族考生、竞赛获奖考生等，
但其招生范围极小，不超过当年总招生计划的 １％ （李路路， ２０１３ ）。
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