Page 52 - 《社会》2016年第3期

向党靠拢，被党接纳：大学生入党问题研究

为“不适用”，即被访者回答“上学期没有开设公共课／专业课”的学生。
（ ３ ）心理特质。从学生的自尊程度和自我效能感（一般自我效能感
和学业效能感）两方面测量。调查使用罗森伯格自尊量表（ 犚狅狊犲狀犫犲狉 犵
犛犲犾犳犈狊狋犲犲犿犛犮犪犾犲 ）测量了大学生的自尊程度。 ２９ 我们将各题目的得分
汇总后的均值作为对大学生自尊水平的衡量，得分越高表明自尊水平
越高。
问卷采用了一般自我效能感量表（ 犌犲狀犲狉犪犾犛犲犾犳犈犳犳犻犮犪犮 狔犛犮犪犾犲 ） ３０
来测量个体在应对不同环境挑战时的自信心。由于被访者是大学生，
所以我们又使用了学业效能感量表（ 犃犮犪犱犲犿犻犮犈犳犳犻犮犪犮 狔犛犮犪犾犲 ） ３１ 测量
他们面对学业挑战时的反应。我们将这两个量表中所有题目上的得分
各自汇总后计算均值，作为被访者在一般自我效能感和学业效能感上
的得分，得分越高说明自我效能感越高。
（ ４ ）个人的服从性。问卷采用假设性的问题从正反两个方面测量
个人的服从性。学生首先被问到：“学生会干部小王认为校团委的指示

２９． 本调查中使用的罗森伯格自尊量表共包括 １０ 道题目，每道题目要求被访者在“ ５＝ 完全
符合”到“ １＝ 完全不符合”五个等级上自评。题目包括：（ １ ）我感到我是一个有价值的人，至少
与其他人在同一水平上；（ ２ ）我感到我有许多好的品质；（ ３ ）归根结底，我倾向于认为自己是一
个失败者；（ ４ ）我能像大多数人一样把事情做好；（ ５ ）我感到自己值得自豪的地方不多；（ ６ ）我
对自己持肯定态度；（ ７ ）总的来说，我对自己是满意的；（ ８ ）我希望能为自己赢得更多尊重；（ ９ ）
我确实时常感到自己毫无用处；（ １０ ）我时常认为自己一无是处。为了统计方便，我们将陈述
３ 、 ５ 、 ８ 、 ９ 、 １０ 的计分方向进行调换，使所有表述的方向一致。
３０． 此量表由德国临床和健康心理学家拉尔夫·施瓦泽（ 犚犪犾犳犛犮犺狑犪狉狕犲狉 ）等人编制，在国际上
应用十分广泛，并在 ２００１ 年编制了中文版，广泛运用于对大中学生的研究（王才康等， ２００１ ）。
量表共包括 １０ 道题目：（ １ ）如果我尽力去做，我总是能够解决难题的；（ ２ ）即使别人反对我，我
仍有办法取得我想要的东西；（ ３ ）对我来说，坚持理想和达成目标是轻而易举的；（ ４ ）我自信能
够有效地应付任何突如其来的事情；（ ５ ）以我的才智，我一定能够应付意料之外的情况；（ ６ ）如
果我付出必要的努力，我一定能够解决大多数难题；（ ７ ）我能冷静地面对困难，因为我依赖自
己处理问题的能力；（ ８ ）面对一个难题时，我通常能找到几个解决办法；（ ９ ）有麻烦的时候，我
通常能想到一些应付的办法；（ １０ ）无论什么事在我身上发生，我都能应付自如。被访者根据
自身情况打分，从“ １＝ 完全不符合”到“ ４＝ 完全符合”。
３１． 此量表由北京大学 犐狀狊犻 犵 犺狋犌狉狅狌 狆 研发小组在适应性学习模式量表（ 犘犃犛犔 ）和中学生效能
感分量表（ 犃犮犪犱犲犿犻犮犈犳犳犻犮犪犮 狔 ）的基础上编制而成，共 １２ 个题目。详见天津心理官网： 犺狋狋 狆 ：／／
狑狑狑．狋 犼 狓犾．狅狉 犵 ／ 犻狀犱犲狓． 狆 犺 狆 ？＿ 犿＝犿狅犱 ＿ 犪狉狋犻犮犾犲牔 ＿ 犪＝犪狉狋犻犮犾犲 ＿ 犮狅狀狋犲狀狋牔犪狉狋犻犮犾犲 ＿ 犻犱＝１３６ （ ２０１６ 年 １
月 ２９ 日检索）。本文选择了其中的 ５ 个问题：（ １ ）我确定我能掌握今年在课堂上教的知识内
容；（ ２ ）我确定我能想出办法来完成最困难的功课；（ ３ ）只要我不放弃，我就能完成几乎所有的
功课要求；（ ４ ）即使功课很难，我也能学会；（ ５ ）只要我努力，即使是最难的功课我也能完成。

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