Page 192 - 《社会》2019年第1期

技能形成的社会建构

犻狀狊狋犻狋狌狋犻狅狀狊犮犪狀犫犲狋狉犪犮犲犱犫犪犮犽狋狅狋犺犲狆 犲狉犻狅犱狅犳狋犺犲犻狀犱狌狊狋狉犻犪犾狉犲狏狅犾狌狋犻狅狀．犜犺犲
狆 犪狋狉犻犪狉犮犺犪犾狉犲 犵 狌犾犪狋犻狅狀狅犳 犵 狌犻犾犱犪狀犱狋犺犲犻狀犱狌狊狋狉犻犪犾犱犲犿狅犮狉犪犮 狔狆 犾犪 狔 犲犱犪狉狅犾犲犻狀狋犺犲
狆 狉狅犮犲狊狊狅犳犮犺犪狀 犵 犲 ， 狑犺犻犮犺犮狅狌犾犱狊狅犾狏犲狋犺犲犮狉犲犱犻犫犾犲犮狅犿犿犻狋犿犲狀狋 狆 狉狅犫犾犲犿犻狀狋犺犲
狊犽犻犾犾犳狅狉犿犪狋犻狅狀．犜犺犲狊犲 犳犪犮狋狅狉狊 犽犲犲 狆 狋犺犲 犪 狆狆 狉犲狀狋犻犮犲狊犺犻 狆 狑狅狉犽犻狀 犵 犻狀 犿犪狀 狔
犲狀狋犲狉 狆 狉犻狊犲狅犳犌犲狉犿犪狀 ， 犪狀犱犫犲犮犪狌狊犲狅犳狋犺犻狊犽犻狀犱狅犳狊犽犻犾犾犳狅狉犿犪狋犻狅狀狊 狔 狊狋犲犿 ，
犌犲狉犿犪狀 犿犪狀狌犳犪犮狋狌狉犻狀 犵犻狀犱狌狊狋狉 狔 犺犪狊犪犮犺犻犲狏犲犱犪犵 狉犲犪狋狊狌犮犮犲狊狊犻狀狋犺犲 犵 犾狅犫犪犾
犿犪狉犽犲狋．犜犺犲狉犲犳狅狉犲 ， 狋犺犲狊犽犻犾犾犳狅狉犿犪狋犻狅狀狊 狔 狊狋犲犿犺犪狊犫犲犮狅犿犲狋犺犲犽犲 狔狆 犪狉狋狅犳狋犺犲
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狋狉犪 犼 犲犮狋狅狉 狔狅犳狋犺犲犪 狆狆 狉犲狀狋犻犮犲狊犺犻 狆 ．犐狀狋犺犻狊狊犲狀狊犲 ， 狋犺犲 狆 狉狅犮犲狊狊狅犳狊犽犻犾犾犳狅狉犿犪狋犻狅狀犻狊
狊狅犮犻犪犾犾 狔 犮狅狀狊狋狉狌犮狋犲犱．犕狅狉犲犪狋狋犲狀狋犻狅狀犳狉狅犿犪犮犪犱犲犿犻犪 ， 犲狊 狆 犲犮犻犪犾犾 狔 犳狉狅犿狋犺犲犳犻犲犾犱狊
狅犳犲犮狅狀狅犿 狔狊狅犮犻狅犾狅 犵狔犪狀犱狊狅犮犻犪犾狆 狅犾犻犮 狔狊犺狅狌犾犱犫犲狆 犪犻犱狋狅狋犺犲狊狋狌犱 狔 狅犳狋犺犲
犪 狆狆 狉犲狀狋犻犮犲狊犺犻 狆狊 狔 狊狋犲犿 ， 犪狊犻狋 狑犻犾犾狊犺犲犱 狀犲狑 犾犻 犵 犺狋狊 狅狀 狋犺犲 狉犲狊犲犪狉犮犺 犪犫狅狌狋
犲犮狅狀狅犿犻犮犱犲狏犲犾狅 狆 犿犲狀狋犪狀犱狊狅犮犻犪犾 狆 狉狅狋犲犮狋犻狅狀犻狀犆犺犻狀犪．
犓犲 狔 狑狅狉犱狊 ： 犪 狆狆 狉犲狀狋犻犮犲狊犺犻 狆 ， 狊狅犮犻犪犾 犿犪狉犽犲狋 ， 犻狀犱狌狊狋狉犻犪犾 犱犲犿狅犮狉犪犮 狔 ，
犱犲犮狅犿犿狅犱犻犳犻犮犪狋犻狅狀

一直以来，学界对于学徒制的研究主要集中于两个方面：一是关注
学徒制的功能，包括经济功能和社会功能。前者视学徒制为提高经济
绩效，提升劳动者人力资本并增加经济收入的路径选择（舒尔茨， ２００１ ；
斯密， ２０１１ ）；后者则指出学徒制在劳动者尤其是移民劳工的阶层地位
获得乃至社会融入方面的作用（哈尼、梅志里， ２００６ ）。二是专注于学徒
制经验的转介。通过分析制造业发达国家的学徒制培训模式，讨论企
业组织内学徒制作用的效率，或是挖掘对我国产业工人技能形成的启
示（孙祖夏等， ２００６ ；关晶， ２０１０ ）。这些围绕学徒制的讨论为后续研究
积累了丰硕的成果，但遗憾的是，这些研究大多没有从宏观上将学徒制
处理为一种整体性的制度安排，考察其运行的社会基础，也未能够透视
出学徒制本身制度变迁的历史轨迹，从而解决其背后的动力问题。
其实，一味强调技能形成的功能往往会导致我们忽视“人力资本理
念的条件性约束”问题（唐兴霖、周幼平， ２０１１ ）。人力资本培训需要与
一国的经济、社会结构相匹配，并不是培训越多越好。国际劳工组织
２０１２ 年的调研报告显示，“技能失衡”（ 狊犽犻犾犾犿犻狊犿犪狋犮犺 ）现象在全球劳动

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