Page 199 - 《社会》2014年第1期

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方长春、风笑天， ２００５ ；王威海、顾源， ２０１２ ）；另一方面，具有家庭社会经
济地位优势的父母（尤其是教育方面），拥有更多的文化资本／社会资
本，其子女获得高等教育的机会因而也更大（仇立平、肖日葵， ２０１１ ；孙
远太， ２０１０ ；赵延东、洪岩壁， ２０１２ ）。但本文发现，在这两条路径之外，
还存在第三条解释路径，即教育期望。与国外关于教育期望和教育获

得研究 的 结 论 一 致 （ 犃狀犱狉犲狊 ， 犲狋犪犾． ， ２００７ ； 犌狅 狔 犲狋狋犲 ， ２００８ ； 犌狅 狔 犲狋狋犲
犪狀犱犡犻犲 ， １９９９ ； 犚犲 狔 狀狅犾犱狊犪狀犱犅狌狉 犵 犲 ， ２００８ ； 犣犺犪狀 ， ２００６ ； 犣犺犪狀犪狀犱
犛犺犲狉狉犪犱犲狀 ， ２０１１ ），本文也发现，大学教育期望对人们的大学教育获得
具有非常积极的影响，相比大学教育期望较低的人来说，大学教育期望
较高的人最终获得大学教育的机会明显增加。这一机制具体可以表述
为：在代际流动过程中，父辈的优势社会经济地位需要通过转化为子辈
的教育（尤其是高等教育）才能更好地维系。因此，父辈在子女教育过
程中，社会经济地位越高的父母对子女上大学的期望越强，尤其是有过
高等教育经历的父母，还能够为子女提供丰富的有关大学生活和学习
的信息，这种期望激励子女也产生了上大学的期望；同时，社会经济地
位越高的父母，也能够为子女创造更多的支持条件。在大学教育期望
的驱使下，为实现上大学的教育目标，个人在学习过程中会付出更多的
努力，因而获得大学教育机会的可能性大大增加，最终实现代际传递。
个人教育期望作为调节家庭背景对于教育获得的中间机制，一方面，说
明个人教育期望可以作为家庭优势社会经济地位再生产的一种工具，
实现代际优势地位的传递；另一方面，个人教育期望还受到其他诸多变
量的影响，如除父母以外的重要他人、宏观社会制度、劳动力市场结构
等，个人教育期望的产生具有自致性特征，是个人获得教育成功的重要
动力机制。
本文虽然关注到教育期望对人们最终教育获得的影响，但却忽视
了另外一个问题，即教育期望作为社会心理变量，并不是一个稳定的变
量。学生在不同的学习阶段会根据自己的学业成绩及家庭背景情况对
未来是否接受大学教育作出调整，并 产生 新的教 育期 望（ 犃狀犱狉犲狊 ， 犲狋
犪犾． ， ２００７ ； 犑犪犮狅犫犪狀犱犠犻犾犱犲狉 ， ２０１０ ）。由于数据的限制，本文只测量了
人们少年时的大学期望，而这一期望完全有可能在中学阶段发生改变，
而处于中学阶段的学生相对少年时期来说，他们的期望应该更加准确
和稳定。可以预期的是，如果采用多阶段教育期望的测量，对人们大学

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