Page 165 - 《社会》2017年第3期

社会· ２０１７ · ３

中国社会的增加有重要的联系。“人力资本模型”表明，收入的教育回
报在 ２０ 世 纪 ９０ 年 代 以 来 具 有 较 大 幅 度 的 增 长 （ 犡犻犲犪狀犱犎犪狀狀狌犿 ，
１９９６ ； 犠狌犪狀犱犡犻犲 ， ２００３ ； 犎犪狌狊犲狉犪狀犱犡犻犲 ， ２００５ ； 犣犺狅狌 ， ２０１４ ）。因此，相
比于“撤点并校”前，政策调整后的家庭更愿意增大文化资本的投入，以
使得子女拥有更多的受教育机会，最终获得更多的收益。之所以会出
现父亲的文化资本作用增强而母亲文化资本作用减弱的现象，这恐怕
同农村家庭养育方式、居住结构和家庭性别角色分工的变革有一定的
关系。
由于在研究的样本选择和变量设计层面尚存在一定缺陷，因此，本
研究也仅是抛砖引玉，试图引起学界对于“撤点并校”进一步的理解和
思考。囿于笔者是对被访者的教育历程进行回溯式的追踪，笔者观察
到的样本大多在“撤点并校”刚开始的年份，而并未追踪观察到某些学
者观察到的辍学率升高的转折点（ ２１ 世纪教育研究院， ２０１３ ： ４２ ），后者
有待相关调查数据的进一步采集。其次，本文对教育获得不平等的讨
论仅限于数量层面。尽管“撤点并校”是一个教育资源数量减少的过
程，但由于其将教育资源整合进入城市，整合后的教育资源质量还存在
一个升高的过程。 １４ 而质量上的不平等，例如“有效维持不平等假设”
，
（ 犈犳犳犲犮狋犻狏犲犕犪犻狀狋犪犻狀犲犱犐狀犲 狇 狌犪犾犻狋 狔 犈犕犐 ）（ 犔狌犮犪狊 ， ２００１ ）又是否成立，也需
进一步讨论。再次，“撤点并校”将教育资源集中到城镇是否直接或间
接对农村个体跨越城乡二元系统的结果（李丁， ２０１４ ）产生了影响？它
又是如何影响进入城镇就读子女接下来的生命历程的？这些都是需要
追问的问题。最后，城乡教育的差距更是需要进一步讨论的问题。本
研究仅仅将研究对象和关注点设定在乡村，但有研究表明，中国城乡教
育不平等在当下出现了扩大的趋势（吴愈晓， ２０１２ ， ２０１３ ；胡安宁， ２０１４ ；
，
李春玲， ２０１４ ； 犜犪犿犪狀犱犑犻犪狀 犵２０１５ ），其中，“撤点并校”究竟是提高了
教育质量从而扮演了缩小城乡教育差距的角色，还是由于过度撤并导
致城乡基础教育阶段的教育差距进一步扩大？以上问题都有待进一步
的研究。
值得注意的是，教育部在 ２０１２ 年已经下发文件，坚决制止基础教

１４． 参见：中华人民共和国审计署 ２０１３ 年的《 １１８５ 个县农村中小学布局调整情况专项审计调
查结果》。

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